Psicóloga Vecindario María Jesús Suárez Duque

  Alterar la memoria procedimental Grigsby y Stevens sugieren que alterar lo que se ha aprendido implícitamente, procedimentalmente, es más eficaz de cara a modificar los estilos disfuncionales que el hecho de hablar de qué fue lo que pasó originalmente . Para que se produzca un cambio, es preciso “alterar” el aprendizaje procedimental y en especial las tendencias corporales . Acciones nuevas deben reemplazar a las antiguas. (A este respecto, las cogniciones son útiles para motivar a emprender otras acciones diferentes). Grigsby y Stevens describen dos formas de abordar el aprendizaje procedimental en terapia: 1)     Observar, en lugar de interpretar , lo que tiene lugar, y llamar repetidamente la atención sobre ello.   Esto en sí mismo tiende a alterar el automatismo con el que se expresa habitualmente el aprendizaje procedimental. 2)     Emprender actividades que alteren directamente lo que se ha aprendiendo procedimentalmente ” (2000, p. 325). En lugar de concentrarse prin

  LA MEMORIA TRAUMÁTICA La memoria no es un proceso unitario sino una red de sistemas interconectados que contribuye al almacenamiento y la recuperación de la información (Cordon, Pipe, Mayfan, Melinder y Goodman, 2004). El cuidadoso reconocimiento clínico y la capacidad de distinguir y de trabajar con la  memoria declarativa  o memoria guardada explícitamente en un formato verbal narrativo consciente, y la  memoria implícita , no verbal, evocada por los recuerdos traumáticos, es crucial para la labor de la psicoterapia sensoriomotriz. A)     Memoria explícita La memoria explícita se describe por lo general como conteniendo tanto las  representaciones episódicas como la memoria semántica o fáctica  (Siegel, 2003). Cuando rememoramos una experiencia del   pasado junto con la sensación subjetiva de que estamos recordando   algo, estamos recuperando la memoria explícita. Este tipo de memoria   es  accesible verbalmente y “posibilita los recuerdos autobiográficos   normales que  se pueden

  RECUERDOS TRAUMÁTICOS NO VERBALES Los pacientes traumatizados suelen presentarse con una serie de síntomas antes que con unas historias verbales coherentes convenientemente localizadas en el tiempo. Dado que la “memoria” traumática se compone en su mayor parte de recuerdos no verbales , en ocasiones combinados con relatos narrativos incompletos , Janet (1919, 1925; Van der Kolk y Van der Hart, 1989) sugirió hace ya mucho tiempo que estos recuerdos se escinden del conocimiento consciente y se almacenan bajo la forma de percepciones sensoriales, pensamientos obsesivos y reescenificaciones conductuales . La persona parece “recordar” lo que sucedió a través de la reviviscencia de estas reiteraciones no verbales del incidente traumático histórico, o a través de síntomas físicos misteriosos que no parecen tener una base orgánica. Estos recuerdos traumáticos no verbales serían “modalidades autónomas de memoria que no necesariamente se relacionan con el conocimiento autobiográfico gener

    RESERVA ONLINE👍 LA TEORÍA DE LA MENTE En una  etapa temprana   es cuando los bebés forman las fronteras del ego: « Existe un “yo”, separado de todos los demás ». La falta de fronteras del ego se puede ver en los bebés que no lo tienen tan claro, cuando, por ejemplo, finalizan lo que mami ha empezado —ella se hace un corte en el dedo, y el bebé se queja porque le duele el dedo—. Luego viene la fase en la que te das  cuenta de que otros individuos tienen una información diferente a la que tú tienes . Los bebés de  nueve meses   miran hacia donde alguien señala (lo mismo que otros simios y también los perros), sabiendo que el que señala tiene una información que ellos no poseen. Esto está  impulsado por la motivación : ¿dónde está ese juguete?, ¿hacia dónde está mirando?   Los  niños más mayores   comprenden de una forma más amplia que otras  personas tienen pensamientos, creencias y conocimientos diferentes a los suyos , la demostración de haber alcanzado  la teoría de la mente   (T